Ruta para la permanencia de los programas virtuales

Ponencia publicada en el Libro de Actas del XIV CLABES 2025, Congreso Latinoamericano sobre el Abandono en la Educación Superior, organizado por la Asociación Colombiana de Universidades (ASCUN) y la Red GUIA. Línea temática: políticas nacionales y gestión institucional para la promoción de la permanencia y la reducción del abandono. Páginas 1191 a 1196.

Sus autoras son Ivon Jaramillo García y María Camila Jiménez Mora, hoy Especialista en Datos y Producto en Nimbi. El artículo documenta el trabajo que realizaron en la Institución Universitaria Colegio Mayor de Antioquia, antes de que María Camila se sumara a nuestro equipo. La ruta y el software de caracterización de riesgo que describe son de esa institución, no de Nimbi.

Qué documenta

• Por qué los programas virtuales concentran el mayor riesgo: en Colombia, su deserción anual llegó a 24,5 % en el segundo semestre de 2023, el doble que la modalidad presencial, según el sistema de seguimiento de la deserción del Ministerio de Educación Nacional (SPADIES).
• Una ruta de siete estaciones para el primer semestre: inducción con encuesta de habilidades digitales, caracterización del riesgo con derivación a acompañamiento psicopedagógico, talleres de técnicas de estudio, gestión del tiempo y manejo de la ansiedad, un taller para las familias, un curso en línea sobre cómo aprender, monitoreo de alertas académicas y el docente como gestor de la permanencia.
• Cómo se coordinan docentes, coordinadores de programa y el programa de permanencia, que articula la ruta.

Qué resultados reporta

• La tasa de exclusión, es decir, la proporción de estudiantes que pierden su condición de activos por bajo rendimiento o porque cancelan el semestre, bajó de 50 % a 40 % entre el segundo semestre de 2024 y el primero de 2025, mientras la matrícula virtual crecía.
• Los programas con mayor participación de estudiantes y docentes en la ruta tuvieron tasas de exclusión 20 puntos porcentuales más bajas que los de menor participación.
• El 82,6 % de los estudiantes que recibieron acompañamiento psicopedagógico constante terminó satisfactoriamente el período.

Por qué lo publicamos

Porque confirma, desde dentro de una institución, lo que vemos en Nimbi: la permanencia mejora cuando hay una cadena de acciones con momentos, responsables y seguimiento, no solo una alerta. Y porque es el tipo de experiencia que reúne nuestro equipo: personas que construyeron estrategias de permanencia dentro de una institución y hoy las analizan con datos.

Cómo citarlo

Jaramillo García, I. y Jiménez Mora, M. C. Ruta para la permanencia de los programas virtuales. En Pertinencia de la oferta académica: contribuciones a la permanencia del estudiante en educación superior. Libro de Actas del XIV CLABES (pp. 1191-1196). ASCUN y Red GUIA.